即兴评述：二舅和艺考生的和而不同

　　今天的即兴评述内容，来自于广院老师。下面来看看吧！

　　最近一段时间，二舅的故事以及之后泛起的涟漪，成为了网络舆论关注的热点。

　　在《二舅》视频最初走红时，正值艺考集训期间，想来会有不少老师在课堂上会跟大家探讨起这个话题吧?然而，从严格遵从互联网新闻的发展特征来说，处于爆发初期的新闻事件，不是很适宜纳入正式的教学案例，因为其仍存在大量的不确定性。

　　在此前提下，我仅以圆桌讨论的形式，听了听同学们的想法。其中不乏一些预料之外的声音。

　　讨论的最初设计分为了三步：先播放视频，然后让学生们浅谈观点，最后由我引导完成深入思考。

　　第一第二环节进行的都很顺畅。首先告知大家，接下来要播放的视频，位居B站热榜的榜首。带着这份好奇心，同学们能以更沉浸的心态观看影片。本次讨论的设计环节中，即观点碰撞部分的要义在于，帮助学生把枷锁松开，用类似于“你觉得你能看到些什么”“你觉得你会形成什么观点”这样的话语，去鼓励学生拓展思维外延，尝试着在多元化的社会生活中抽丝剥茧，形成独立的评论思路。

　　但不管在艺考还是大学课堂上，很多教师习惯于早早就把方向指定，明示或暗示学生按照某个思路去找寻观点，因此，起码在发散性思维的锻炼上，学生们是没能得到充分发挥的。

　　同学们的观点听上去纷繁复杂、各有不同。但实际情况却是，乍一看上去的百花齐放，其精神内核基本上都是一致的，无非是截取了残疾人自立自强与命运的不公去抗争的某一段或某几段，再用华丽的词藻、精巧的连接稍作粉饰，堪称同一条流水线上的精致复制品。

　　当流程进行到这里，老师在其中的参与就显得尤为重要了。在我看来，这样的讨论需要经过分散——聚拢——再分散的三个步骤。

　　即，先把学生们各自的观点归拢汇总，看看其中是否存在共性，能否进行分类，让学生思考最多人会选择的观点会是什么，并阐释为什么会出现这样的现象。在此基础上，指引学生重新定位评论兴趣点，拓展个性化的评论视角，做到与他人在立意上的和而不同。

　　受篇幅等的限制，这里不再逐一还原以上过程的具体实施细节。经过这次教学实践，我觉得，教师们要敢于推动同学们们摒弃观点固化，并且要鼓励他们通过广泛的阅读，从多视角多维度去描摹新闻感知。而对艺考生而言，则是要去锻炼质疑所谓的“下意识观点”，即拿到题目以后所形成的第一观点。

　　从考试经验来看，大脑有着先天的趋利避害特征，用通俗的话讲，就是什么容易就做什么。所以，在日常训练时，不如习惯性地在第一时间想到的观点后面打个问号，尽量不要掉到经验主义的深坑里。